少儿主持：培养孩子好口才，从让TA开口讲故事做起

故事是少儿事人类最个性化也最基本的人际沟通形式，生活的主持技能即讲故事的技能。

讲故事，培养用到的孩好是组织能力，词汇，口才开口想象力，从让前后连续性，讲故还需要很好的少儿事记忆力来记住内容，以及解释故事所需要的主持逻辑能力。

可以说运用到了所有学习所需要的培养认知能力。

哈佛大学的孩好语言教育学家说：

“五岁时会讲故事的孩子，到小学时的口才开口学业表现就会更好。”

讲故事的从让能力不仅队孩子将来的职业生涯有很大的影响，而且在现阶段，讲故通过它培养的少儿事想象力，语言表达能力，逻辑思考能力，也是能马上派上用场的。

会讲故事的孩子，学习能力更强，上小学后做阅读题、写作文都是小菜一碟。

“讲故事”是少儿口才训练中的重要方式，但在孩子上课的过程中，难免会有一些孩子磕磕巴巴讲不出来，这个时候有些老师可能单纯觉得是孩子表达能力有问题，但事实不是这样的，只要掌握科学的练习方法，孩子还有很高的上升空间。

今天，艺口才的资深老师为大家梳理一下如何教孩子们绘声绘色地讲故事。

领先步：

如何教孩子们“完整”叙述一个故事

首先，选材要有针对性。

在教孩子们讲故事前，口才老师应该为孩子们选择更有针对性的素材。

例如：

在幼儿阶段，要为孩子选择更加简短、有趣的童话故事；在少儿阶段，可以选择孩子们感兴趣的名家作品、时事新闻等。

其次，要教孩子们分析故事六要素。

复述故事不仅考察孩子们的表达能力，更要考察孩子们的记忆力。

很多孩子复述故事时磕磕巴巴，并不是单纯是表达力的问题，更可能是没有掌握记忆故事的方法。这就要求老师在授课时，为孩子们理清故事架构。

时间、地点、人物、起因、经过、结果。几乎每个故事都由这六个要素构成，只要将这六要素表述清楚，一个完整的故事也就完成了。

相比故事复述，让孩子完整讲述身边发生的故事更类似于故事创编的过程。这不仅考察孩子表述能力，更考察孩子逻辑能力。

同样，讲述身边发生的事也可以从故事六要素着手，老师们可以提示孩子们注意以下几点：

◆时间表述：要开门见山，警示性的引起听众注意

◆地点表述：契合故事场景，适当加入符合故事的氛围表述

◆人物表述：做到有名有姓，凸显故事真实性；在人物背景、性格等特征表述上要有与故事中心相关的细节描述

◆事件表述：对故事缘故的表述要相对具体，来龙去脉要向听众表达清楚

第二步：

教孩子们“有情感”地讲故事

在故事训练中，叙事清晰是基本要求，将故事“有情感”地表达出来才能赋予故事感染力。在情感表达方面，老师们从以下几方面着手：

1、肢体语言

教孩子们运用合适的肢体语言、表情将不同的情感（喜、怒、哀、乐、惊、恐、忧）呈现在故事中。

2、语调变换

陈述句、感叹句、疑问句、反问句都要不同的语调来呈现。

3、语速控制

语速是表达思想感情的重要手段。速度快，会使人感到急促、紧张、热情；速度慢，会让人感到安闲、平静、沉闷。恰当地运用语速的变化，并结合其他的语言技巧，可以渲染场景，烘托气氛，增强语言的表现力和感染力。

4、内容表述技巧

◆关键信息要有效描述。

比如“他的成绩一直非常优质”，和“他不是考领先，就是考第二”，这两种说法给听众的感觉是截然不同的。

◆不要用解释性的语言，尽量使用描述性的语言。

一个表述如果是前后不一致的思维方式，势必会影响到内容的表达能力。比如“因为台子有8米高，所以我站在上面发抖”，不如“我站在8米高的台子上，双腿发抖”，这样不会使人的思维走叉路。

◆自信表达。

过于谦虚的言辞会让听众觉得“讲述者”不够自信，这无疑降低听众对故事的期待。合理的方法就是，直面观众，把握时间，用有趣的语言与大气的台风吸引听众的注意力。

◆用事实来反应心理效果。

为增加听众的代入感，将形容词换成事实会收到更好的效果。

例如：

“妈妈听说我考了一百分十分高兴”可以换成“妈妈听说我考了一百分高兴地跳了起来”。

最后呢，平时家长们也可以多给孩子讲讲故事，可以帮助孩子积累大量的词汇。

如果是本身词汇量不丰富的家长，可以带着孩子读一些有故事情节的，不同题材的绘本，让孩子的词汇量扩大，因为文字非常少的绘本，需要家长的自由发挥，如果家长本身不是语言能力非常强的，建议给孩子直接照着书读就好。

绘声绘色的讲故事的能力，是需要后天的练习的，父母在这方面需要做一些示范，帮助孩子学习生动的说话。

领先：

注意声音语调的变化起伏，有的需要重点强调的词汇可以加重语气。

第二：

注意跟孩子眼神的接触。

第三：

在一些情节转折的地方，注意停顿，可以加入提问。不仅可以引导孩子思考，也是展示给孩子看如何可以更加吸引人的讲故事。