儿童声乐教学是否应该成人化？

近年来，儿童儿童声乐教学思路呈现两极化的声乐趋势，一部分声乐教师坚持传统的教学儿童声乐教学思路，选择少儿声乐作品进行教学，该成另一部分声乐教师则另辟蹊径，人化采取成人化的儿童声乐教学思路，并为孩子选择成人声乐作品进行演唱。声乐对于此种现状，教学有些人认为儿童声乐应该秉承传统的该成教学理念，并且遵从儿童的人化身心发展规律；有些人认为成人化的教学有利于推进儿童声乐在国内的发展；还有些人认为这些不一样的思路理应兼而有之。对于以上观点，儿童环球童影认为需要辩证地看，声乐切不可“一刀切”或是教学妄下定论，下面我们一起来探讨一下。该成

　　儿童主持什么是人化教育“成人化”？

　　目前，该“成人化”的儿童主持教育主要分为三大类。

　　1.声乐作品的成人化；

　　2.发声方法的成人化；

　　3.肢体语言的成人化。

　　声乐作品的成人化已经不足为奇了，现在所谓的“造星厂”和很多普通的声乐培训机构，主要以成人声乐作品的演唱为主。这些成人声乐作品大多是流星类歌曲，也有一些成人声乐作品选择美声和民族唱法。这些成人声乐作品丰富了儿童作品选择的范畴和数量。在一定程度上推动了儿童主持教学的发展，其中既有与儿童歌唱水平不匹配的成人声乐作品，也有不能熟练演唱儿童所需的成人声乐作品的教师，所有这些都会使学生声带承担较大风险。

　　发声方法的成人化已经很普遍了，当然对此也有不同的意见和看法。一些教师运用成人美声唱法进行儿童主持教学，其他教师则主张孩子应该有自己的演唱方法，而不是强迫成人的发声方法。这种担心和担忧也来自成人化教育对学生声带健康的影响。

　　对肢体语言的成人化看法也不同。成人肢体语言有助于规范学生歌唱过程中的肢体语言，但一些不适合孩子年龄的肢体语言反而会对学生的生理和心理产生不良影响。

“成人化”儿童主持教育的历史由来

　　其实，这种“成人化”并不是一时兴起的，欧洲文艺复兴之后就已经出现了这种教育模式。当时，声乐作品的难度与演唱方法的进步速度不成比例，因此很多值得为女高音演唱的自豪作品，都是因为女高音演唱方法的“无力”而交给孩子的声音。这一时期的儿童主持作品非常成熟，而发声方法与女高音演唱方法非常接近，从历史经验来看，儿童主持教学的“成人化”是有先例的，但其成果喜忧参半。如何看待儿童主持教育的“成人化”

　　对当前“成人化”的儿童主持教育，不能完全压制、一味支持，而要辩证看待这一现状，继承以下原则：

　　1、以“生”为根本：声乐教学的核心是根据学生自身特点进行不同的教学设计。在设计过程中，一些学生非常适合演唱成人声乐作品，但一些学生可能不适合。因此，教师必须有足够的耐心和信心发现学生的这些独一无二的潜能。

　　2、抓住歌唱方法的基本：歌唱方法万变，其根本必然是语言、情感、歌唱位置。一些学生之所以发现不适合“成人化”的演唱方法，是因为一些教师在教学中总是“强加”适合自己的演唱方法和演唱音色给学生。我认为儿童主持教育需要“成人化”、“专业化”的教育，但这种方法一定是为学生量身定制的，一定适合学生身心发展规律，一定被运用，不是自己生理机制特征的发声方法

　　3、循序渐进)声乐教学亟待实施。突然让别人唱成人声乐作品，既是苗助长的行为，也是不负责任的行为。作为声乐教师，在学生的教学中前期应该为学生的发声方法等歌唱水平打下坚实的基础，通过一系列面向学生的儿童主持作品为学生的演唱积累了充分的经验，从而帮助学生改进演唱方式，达到一定水平后，要尝试吸收适合学生当前能力水平的成人声乐作品，部分作品需要降格处理，作品内容也应适合学生身心发展水平。简而言之，急于成功只能是毁人不累。

　　4、吸取其精华，剔除其糟粕：以肢体语言为例，各声乐教师在教授适合学生实际年龄的肢体语言的基础上，吸收和教授成人化肢体语言中适合学生的部分，不适合学生的部分排除在教学范围之外同时，利用成人化肢体语言的规范化，学生的肢体语言在富有儿童真正和美感的基础上更加规范、更加标准。