少儿声乐理论与教学实践的差距

在现在的少儿声乐实践声乐教学中，大家往往会走向两种极端的理论思维方式。一个是教学距完全理论化的教学思路，一个是少儿声乐实践实践经验基础上的教学思路。两个教学思路各有正确的理论出发点，但都存在不同的教学距问题。这就是少儿声乐实践我们今天讨论的话题。

　　声乐理论切不可生搬硬套

　　首先必须承认的理论是，声乐理论可以让我们更客观地认知声乐演唱，教学距但过于依赖理论会在教学中出现一系列问题。少儿声乐实践要认识到，理论语言、教学距气息、少儿声乐实践歌曲位置等，理论是教学距长期歌曲实践中逐渐总结出来的理论，而不是闭门造车。许多熟悉声乐理论的教师在教学过程中往往只把理论内容告诉学生，而完全不关注理论内容对学生的实践效果。如果我们的教师总是把理论挂在嘴边，不给学生变通，那就太遗憾了。个人认为声乐理论不能以其他学科理论相同的方式进行教学实践，不能被赋予程序化教学模式，不能成为教学过程中的绝对标准。

　　举几个例子，很多熟悉声乐理论的教师都说“腔开”，腔怎么开呢？学生在实践过程中需要根据学生的情况进行哪些调整？这些是必须从实践中得到的真知，一句话完成任务也不是闲话。另外诚如，很多教师都说“高位置”，有多高？从哪里贵？面对不同的学生应该如何教授这样的玄学概念？所有这些都需要我们走出理论水平，在实践中提炼和升华理论。不是冷冰冰的“口号”。

　　事实上，这些问题都是由教师艺术实践经验和歌唱水平的不足引起的，这些不足通常使教师不能有敏锐而有较强判断能力的耳朵。正是这种耳朵不能使学生完全实现这种教师教授的声乐理论。因此，所有基于声乐理论进行教学的教师都应该更加关注歌唱水平的提高，同时要多参加艺术实践，最终通过歌唱实践获得敏锐的好耳朵。

艺术实践经验需多加总结

　　可见，大多数唱功较强、艺术实践经验丰富的声乐教师，通常采用泛唱作为声乐教学的核心，甚至在整个课程中嵌入了泛唱。就个人而言，好的泛唱必然会给学生的歌唱水平带来质量的提高，但过于依赖泛唱会产生很多其他问题，这些问题多见于艺术实践经验丰富但声乐理论储备不够的声乐教师。

　　这类声乐教师的共同点是：艺术实践能力强但不善于总结经验，不善于用语言向学生表达自己的教学意图。因此，这样的教师在教学过程中也会经常使用模范歌曲。这种教学方法往往只适用于模仿力强、声乐理解力强的学生，对许多有才能的学生来说是不够的。对大多数学生来说，只有将演唱方法恰当地转化为语言化的导向，才能最大限度地提高学生的演唱能力。因此，基于艺术实践经验和歌唱水平的声乐教师，应该多总结以往的实践经验，从中汲取有助于提高学生歌唱水平的声乐理论，并将其转化为学生容易理解、容易掌握的教学方式，从而更有效地进行声乐教学。