儿童口语交流培训教学重要吗？

环球童影认为，儿童汉语是口语我们的母语。孩子7~8岁，交流教学基本能说出完整的培训单词，基本符合汉语的儿童规律。学中文要以读和写为主。口语把听、交流教学说、培训读、儿童写作为语文教学的口语四大能力目标提出来不一定科学。因此，交流教学认为语文教学大纲能力目标中关于听说的培训表述是不恰当的，听、儿童说、口语读、交流教学写不应该一视同仁。真的是这样吗？以下是环球童影整理的一些相关资料，供大家参考。

儿童口才教材1。学龄儿童口语交际水平现状

首先从6~12岁学龄前期儿童的言语表达质量来看。2003年，上海市教育局对上海市小学生的口语交际习惯、态度和能力进行了调查，情况不容乐观。58.3%的一年级学生连贯流利地说得满分。当涉及到“安慰他人、结交新朋友、在商店买东西、请求他人帮助”等话题时，学生普遍存在陈述性知识和程序性知识缺乏的问题，80%的学生不知道如何打断他人。可见，学龄儿童口语交际水平的现状不容乐观。他们的口头交流虽然有一定基础，但还是比较幼稚不成熟。他们经常习惯用简单的句子说话，但不能用连贯的句子表达。

这是因为孩子入学前的语言是在自然语境中无意识地掌握的，“习惯说自己感兴趣的话，想说什么就说什么”。他们的对话大多属于“自我中心语言”。”在“以自我为中心的语言”中，他们只谈论自己，对他的对话者不感兴趣；不要试图沟通，不要期待任何回答，甚至不要在意是否有人在听他说话。在与成年人的言语交流中，通常只是简单的对话词向成年人提问或提出要求，很少有带表情的独白。所以这一时期的语法结构、逻辑体系、言语得体性都不够完善和严谨。

儿童口才教材2。口语交际教学

6-12岁学龄儿童的口语交流水平不容乐观。这种情况对学龄儿童的语文学习有什么影响？众所周知，小学生的语文学习是按照“听说读写”的基本顺序发展的。听说也是读写能力形成和发展的前提和基础。没有这个前提，就不可能形成书面语言能力。张志公说：“一个人的言语恰当而干净，写下来就不会不完整、混乱，会累赘；口语有条理，细致严谨，不会烦躁，充满矛盾。基本上按照你说的写。当然你需要打磨，但是毫不费力。讲话支离破碎，语无伦次。拿起笔，调整思维，写作文，选词造句都很难。写出来再修改也很难。”

当孩子进入学龄时，他们开始正式有序的语言学习。它的目的和任务、质量和规格要求、教学方法和形式都不同于学龄前。此时的口语表达教学是按照小学语文教学大纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行的，非常注重学生在口语交际中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。学龄前儿童在自然语境中掌握英语口语，非常随意。成年人，尤其是文化程度较低的父母，一般不会给孩子指出自己的错误，更不会帮助孩子改正。有序的口语交际教学不仅要指出自己的错误，还要要求孩子能用标准的普通话发音，要求孩子掌握更丰富、更深刻、更有效的口语词汇，要求学生在口语交际中注重文明和自信，让学生根据各种语境说话，说话时注意不同的目的和听者，随时调整自己的语言，适当说话等等。这种有针对性的口语交际教学可以使学龄儿童的语言。

儿童语言向正常成人语言过渡的年龄为8~12岁。此时，语言发展虽然处于关键期的末期，但在关键期的末期进行规范的口语交际教学是一种自觉的、选择性的行为。这一阶段的教育和学习可以更有效、更深入地促进学龄儿童的口语规范化。如果错过这个阶段，培养学生标准的口头表达能力，就很难有效果。各地出现的“狼孩”、“熊孩子”、“羊孩子”、“猪孩子”都是证明。

儿童口才教材3。如何有条不紊的进行口语交际教学？

首先要明确规范口语交际的特点。标准化口语交际是言语知识和交际技能的结合，既要注重听说质量，又要注重交际的得体性、得体性和敏捷性。口头交流是动态的、复杂的、现场的、简单的。

1动态：口头交流不仅包括单向表达，还包括双向交流。单向表达时，学生要考虑如何组织词语和讲道理，注意根据听者的反应调整话题。因此，在双方的合作下，话题在互动交流中逐渐推进。

2沉稳：沉稳体现在两个方面。首先，对于个别学生来说，在交流的过程中，他既是说话者，也是接受者。其次，对于言语行为来说，要完成口头交际，必须涉及多种系统，如思维、语言、情感、情境、语境等。各种系统相互配合完成交际任务。

3临场：所有的口语交际活动都是在面对特定对象的特定语言环境中进行的。因此，交际中必须考虑以下两个问题：一是言语交际要根据具体语境进行，言语要以人、地点、时间为依据，要符合尺度；其次，根据不同的反馈信息，各种沟通策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、换话题等。在通信过程中进一步灵活采用。

4.简单：“简”表示语言短小，“散”表示结构松散。这两点在口语交际中尤其明显，尤其在双向交际活动中。一方面，由于时间和空间的限制，交际者没有时间组织结构复杂的长句；另一方面，在具体情况下，双方往往可以依靠姿势、表情、语境等因素来理解，不至于白费口舌。

其次，根据小学生心理发展和标准化口语交际的特点，分低、中、高三个阶段进行内容训练和形式训练。

其中大三学生形象思维较强，口语水平高于书面语，但口语规范性较差。在这个阶段，要注意培养学生的表达能力、模仿能力、良好的交际习惯和文明礼仪。来自英语口语交际的内容看，可以是介绍类，介绍自己、介绍同学、介绍自己喜欢的季节动、植物，花鸟草虫等、介绍旅游景点等;也可以是简单的访友待客类，如做客、待客、祝贺、问路、打电话、接电话等。从口语交际的形式看，在小学一年级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。

中年段学生的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水平持平，并开始反超，应开始重视学生的内心感受和想法，锻炼学生交际的能力，并重视体态语的教学。从口语交际的内容看，可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等，更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的训练，设计贴近生活的交际内容，营造多样化的情境。

高年级学生的思维特点是抽象思维能力增强，此时他们的书面语言水平已远远超过了口语水平，学生的生活圈子已日渐成人化。高年段重点训练学生的表达和调节的能力，不仅要学生能听、敢说，而且要使学生学会与人沟通，做到大方、得体，学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是演讲、访谈、辩论，也可以是劝说、沟通、协商、对话。从口语交际的形式看，既有对话形式，也有较高层次的独白形式。

环球童影认为，总之口语交际教学对于学龄儿童来说是十分必要的，只有清楚地认识这一点并有针对性地开展教学，才能让学龄儿童的语言不单指口头语言，也包括书面语言向规范、健康、得体的方向发展。少儿才艺咨询：►►►请直接点击在线咨询链接►►►=8